«Формирование элементарных навыков анализа художественного текста у дошкольников»
Консультация для педагогов
Федеральное государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №2» Управление делами Президента Российской Федерации
Составил и провел учитель-логопед Булавина Р.В.
Формирование элементарных навыков анализа художественных произведений у дошкольников
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие речи ребенка. Она обогащает эмоции, развивает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.
Пониманию литературного произведения способствует анализ художественного текста, позволяющий научить детей вдумываться в текст, понимать его логику и смысл, заостряет внимание на языковых средствах, помогает лучше понять поступки героев, видеть позицию автора и выражать собственное отношение к героям.
Анализ художественного произведения ведется путем постановки вопросов. Ребенок должен привыкнуть к тому, что надо выслушать вопрос, понять его суть и ответить в соответствии со значением вопроса, не уходя от него, не расширяя и не сужая его смысл. Отвечая на вопрос, ребенок вдумывается в текст, запоминает его содержание, использует язык писателя в своей речевой практике.
Типы вопросов для беседы:
- Позволяющие узнать эмоциональное отношения к событиям и героям (Кто больше понравился? Почему?).
- Направленные на выявление основного смысла произведения, его проблему (Кто виноват?).
- Направленные на выяснение мотива поступков (Почему Маша не разрешала медведю отдыхать?).
- Обращающие внимание на языковые средства выразительности. 5.Направленные на воспроизведение содержания.
- Подводящие к выводам (Почему писатель так назвал свой рассказ?).
Выбор вопросов определяется возрастом детей.
Для детей раннего возраста (до трех лет) преимущественно задают репродуктивные вопросы, помогающие воспроизвести текст: кто? где? как? Эти вопросы и по звучанию, и по смыслу напоминают те, которые часто звучат в народных песенках и потешках: «Кисонька-мурысонька, где была?»... Зачастую вслед за вопросами предлагаются ответы. Диалогическая форма способствует развитию умения общаться, слышать друг друга.
С трёх лет в речь ребенка входят вопросы аналитического характера: почему? и зачем?, побуждающих размышлять над прочитанным, сопоставлять, сравнивать.
Требования к вопросам для анализа произведений
Вопросы к анализу художественного текста должны быть доступными для детей, а все слова понятными, точными, оправданными. Чем грамотнее задан вопрос, тем точнее будет ответ. Ребенку нельзя задавать так называемые двойные вопросы: где и почему? кто и где?, чтобы не рассеивать внимание ребенка, а нацелить на один, но верный и глубокий ответ.
Нужно отличать наводящие вопросы, которые дополняют главный вопрос, помогают ребенку более глубоко и целенаправленно раскрыть его, от подсказывающих, которые не рекомендуется задавать детям, так как в них фактически содержится ответ на вопрос. Например: «Этот мальчик смелый, да?» Детям ничего не остается, как только утвердительно ответить на вопрос. Такой вопрос не располагает к обдумыванию текста, к поиску ответа, т.е. не стимулирует аналитическое мышление, а значит, не является продуктивным.
Вопросы для анализа текста должны быть продуманы заранее. Чем глубже взрослый человек вникнет в смысл читаемого, тем легче ему будет сформулировать не только главные, но и наводящие вопросы, скорректировать их в процессе анализа.
Требования к выбору произведения для анализа
- При выборе текста нужно учитывать возраст детей.
- Художественный уровень и воспитательное значение произведения.
- Желательно учитывать время года и направление текущей воспитательно-образовательной работы с детьми.
- Для анализа следует выбирать небольшие по объему и несложные тексты, чтобы дети могли удержать их в памяти.
- Произведения должны быть динамичными.
- События, поступки, характеры героев в них – выразительными.
- Надо находить текст, где есть материал для серьезного разговора с детьми.
- В нем не должно быть совсем или должно быть мало описаний, которые трудно воспринимаются детьми.
- Желательно, чтобы книга была иллюстрирована: иллюстрация может помочь удержать текст в памяти, прояснить его смысл.
Подготовка к занятию:
- Обоснованный выбор произведения в соответствии с критериями, о которых говорилось выше.
- Определение программного содержания – литературной и воспитательной задач.
- Воспитателю необходимо подготовиться к чтению текста.
- Педагог проводит литературный анализ художественного текста: необходимо понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.
- Воспитатель продумывает вопросы для анализа произведения.
- Проводится работа над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности, расстановка логических и фонетических ударений, пауз, выработка хорошей дикции. Нужно читать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное.
Не каждое произведение требует подробного анализа. Простые по содержанию произведения можно читать без сложной подготовитель-ной работы, но с обязательным предварительным чтением, продумыванием способов донесения до детей содержания произведения.
- В подготовку к занятию входит активизация личного опыта детей: организация наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций.
- Чтению должно предшествовать объяснение незнакомых слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей.
Используются различные варианты объяснения: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов, употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения.
Структура занятия:
Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения. В нее включают краткий рассказ о писателе, напоминание о других книгах, используют загадки, стихотворения, картинки. Педагог называет произведение и его жанр (рассказ, сказка, стихотворение), имя автора.
- часть – знакомство с произведением с целью обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова. По окончании чтения необходимо сделать паузу.
- часть – беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности.
В 3 части может быть повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.
Анализируя художественное произведение, нужно учить детей:
- выделять и называть героев сказки
- определять свойства характеров героев
- выделять цель героя, его действия
- называть причины, которые мешали герою добиться желаемого результата
- формулировать проблему и находить разные способы ее решения.
В процессе анализа художественных произведений следует помнить, что в детской литературе воспитательная функция самодостаточна, и не следует назойливо советовать детям воспринимать литературного героя как образец для подражания, чтобы ребенок не начал воспринимать книгу как свод правил поведения и не захотел противостоять тому, о чем говорят взрослые. Если мы постоянно будем твердить ребенку, что он должен походить на положительного героя книги, он может захотеть стать таким, как отрицательный персонаж.
Анализ произведения помогает поддерживать в детях интерес к миру, побуждать любознательность, пытливость, учить думать. И результат во многом будет зависеть от мастерства педагога.
Самый ценный подарок, который мы можем дать нашим детям, — это привычка к чтению. Это поможет им учиться самостоятельно на протяжении всей жизни.
Мною было проведено занятие по анализу «Рассказа о неизвестном герое» С.Я. Маршака.
В водной части мы уточнили понятия герой, подвиг, поговорили о том, кому и зачем возводят памятники. Мы вспомнили знакомые детям произведения Маршака. Я разъяснила незнакомые слова: гражданин, милиция, карниз, значок ГТО.
- Чтение сопровождалось показом слайдов на доске.
- После чтения мы побеседовали с детьми по содержанию.
- Обсудили, почему произведение так называется.
- Можно ли поступок главного героя назвать подвигом?
- Может ли этот персонаж быть нам примером?
- После зачитывания отрывков, дети называли качества, которыми обладал главный герой.
В конце беседы я поинтересовалась, хотят ли дети делать добрые дела, и какие добрые дела они могли бы делать?
После этого предложила раскрасить раскраски с изображениями детей, делающих добрые дела, и мы сделали выставку, которую так и назвали: «Добрые дела».
